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园长浅谈幼儿园状况

点击数:4532012-10-25 14:08:51 来源: 悦辰文化

新闻摘要:作为消费者,你能否有这样的阅历:你在当当网买了三年的书,但从来没有重视过图书频道主页,没有留心过图书专题Banner,也几乎没有用过图书导航目录。

今天一定给我们这个幼儿园争光了。当小朋友坐下的时候,我问一个小朋友,我说:哎呀,你真聪明。然后,哎呀这个图你会讲么?他说:我会讲啊。我说这样吧,我就把他的图拿起来,我说你给我讲一讲,他讲得非常流利,我一看,他是在阅读,他是在读字,然后呢,我就把他的画面挡住了,我翻了一页,我说来,你再给我讲一讲,然后他就不讲,我说你怎么不讲?他说你把字挡上了,然后我问了他一个问题,我说这样的:现在有五个人,有六个苹果,你能给我分一下么?我们这五个人,有六个苹果,你能给我分一下么?他马上说:嗯,那不能分,不能分,我说怎么不能分啊?你看你刚才分解组成不是分的挺好么?我说你会六的分解么?他说会啊,六可以分成几和几,几和几。我说那你把这六个苹果分给我们五个人可以么?他说不能分,我说那怎么才能分呢?他把我们那几个人给隔离开来,两个人坐在这,他说六可以分成几和几,我可以给你俩分,多了就不能分。好了,那我刚才举的这两个例子,我先说一下数学,他学的数学,学的是算数,书本上的计算。老师只把它当成计算器来学习,他还是为了解决问题而学习?显然它和解决问题,和生活中的数学是两回事。在幼儿园里面,发展语言教育的核心是什么?就是日常生活中的应用。因为他不知道,所以在幼儿园里边,老师就会这样,平常,我上课了,好,小朋友坐好,现在开始上课了,然后你发言,你发言,好了。现在下课了,谁也别说话,小朋友把手都背过去了。教会孩子说话,给孩子机会,告诉他什么时间应该大声说话,什么时间应该小声说话。在幼儿园里边,吃饭让不让孩子说话?不让。大人吃饭说不说话?那为什么大人能说,孩子不能说呢?从来没有人教我们,在小的时候告诉你吃饭的时候应该小声说话。没有人教你吃饭的时候你只能跟你旁边的人交流,不能跟你太远的人交流,或者是递东西。所以形成了我们中国最不文明的就是什么?大声喧哗。到哪儿去,一看公共场所,就是中国有文化的传统,但是没有把它很多的东西纳入到课程当中,包括这个幼儿园孩子也是这样说话,你看在美国的课程里边,它专门有这样一个游戏活动,这个游戏叫《大声说话,小声说话》,它有一个游戏叫《针掉在地上》,这样的活动,就是“啪”把针掉在地上,刚才我扔到地上一个东西,小朋友听到了么?因为大声喧哗,谁都没听到,好了,现在小朋友安静,没有声音,我把针扔到地上,能听到么?假如我扔一根铅笔能听到,扔一根针能听到么?听不到。听没听到这个针的声音?没有听到。这就叫安静。告诉小朋友们,这就叫安静。然后再扔一个大一点的声音,假如我扔一个什么是声音?这个声音大还是声音小?有声音大,这个声音大还是声音小?哎,这个叫大声,这个叫小声。什么时候安静?什么时候应该是小声说话?什么时候叫大声说话呢?要不断的教孩子。六岁之前他不仅仅形成了一个讲卫生的习惯,讲文明的习惯,还有一个思考问题的习惯,价值判断等等,都是在这个年龄段形成的。假如说大声说话,小声说话是一个习惯的话,什么时候讲是最好的?在六岁之前。在六岁后你再去控制他就非常的困难。所以这个教师的专业性非常重要。所以我觉得作为一个园长来讲,你每天和老师们在一起,你就相当于是老师们的老师。因为你要带动他们,教会他们,引导他们怎么样当好一个老师。园长要做老师在园本教研中担任首席研究者,但在我这里边说的这个园本教研,幼儿园的什么叫园本教研?园本教研就是以幼儿园为本,有几个为本?第一个为本是:以你们自己的人为本,第二个为本是:以你自己发生的事情为本,来研究。这就是以幼儿园为本的教研叫园本教研。我们当老师的,最重要的是我们对孩子了解有多少,我们是针对他的需要进行的教育。真正的探究是什么?探究首先有一系列的行为,只有有了这些行为的表现你才能说他是探究,首先第一个他必须有观察,第二必须有判断和分析还有验证。第三个还有什么?还有他实际的操作过程,反复的观察、探究、分类、排序,然后呢分析、归纳、汇总,然后最后,他拿出一个他的答案。有这样一个过程才叫探究,没有这样的一个过程,你怎么能叫探究呢?只是操作。所以仅仅是操作它就不是探究。那现在幼儿园里有很多认为是科学小实验,认为是探究活动,认为是科学活动,可是这里边根本没有探究行为,但是老师却认为它是一个科学类的活动的原因是什么?就是因为老师的专业性不行,她不知道什么叫探究,不知道怎样的探究对于孩子的学习才是有意义的。所以这些都需要园长对老师做指导,那么这些形式一会我再说。刚才我举了那么多的例子,这个都和老师的专业性有关系,一日生活都是课程,显然当一个老师她像一个保姆一样,像一个仅仅是父母一样的看护着,是满足不了孩子发展的需要的。那么教师的成长有一个好园长,决定了教师的专业成长,她又怎样的机会和怎样的发展水平。那么,我觉得应该是把园长的角色定位在老师的老师,才能办专业化的幼儿园。把自己定位教师的老师,怎么才能做教师的老师呢?就是我们所做的事情,就应该是老师们做的事情。但是不是说老师去带班你也去带班,就是你思考的问题,和你跟老师们去探讨的问题,都是老师应该和孩子互动的问题。这样才我能够说她是跟老师做一样的事情,和老师想一样的事情,你才能去指导老师。第二是让自己的专业感去感染老师,就是作为园长来讲,我们的兴趣点,我们的谈吐,谈话的发起内容和对社会的评价,你注重什么,你的老师就注重什么。当我们的园长,就注重吃、穿、玩儿的兴趣,你的老师她一定会迎合你的。每一个老师都有社会性发展的一个表现,那就是什么?就是迎合。迎合也是什么?也叫尊重你。你喜欢啥。我就给你来什么。你比如说,我觉得是这样,作为我个人来讲。我也很爱打扮,我是园长,我也很爱打扮,但是有的时候打扮是这样的,打扮不是你每天说出来的,而是每天你做出来的。但是我打扮我是这样的,我觉得作为一个园长来讲,不是说,你就不应该美,不是说你就不应该去关注自己的形象。你关注自己的形象,决定了你的精神状态在哪儿里,比如说,我是园长,我就应该把自己打扮的土里土气,然后呢不修边幅,然后让大家感觉,你看我,我把我的时间全部都用在工作上了,那么大家也会觉得,你连自己都照顾不好,你还能照顾好工作么?你连自己都照顾的是一塌糊涂,你还能照顾好工作么?当你自己打扮的干干净净,非常精神,然后你工作摆布的还非常好,你的工作才是从容的。所以包括我们的老师也是这样的,包括我们的主任啊,副园长都是这样的,我们经常跟她说,你现在太疲劳了,这种状态你都无法面对老师,无法面对家长,别人一看到你的时候,就累了。你该好好休息一下,该做做头发啦,还是该化化妆啦,还是整一整自己啊。这个园长是注重这个的,一见你就说,园长你这件衣服真漂亮,园长你看我这件衣服怎么怎么样的。这个幼儿园会形成一种风气,就是什么才是最重要的,打扮才是最重要的。那么跟老师在一起,假如说你跟她在一起经常问:今天的那个孩子他近来怎么样?你经常听她讲故事,包括刚才我说那个刘小曹的故事,而是因为我说,哎,刘小曹这个小朋友怎么样?她就给我讲了一个刘小曹的故事。然后我经常上班里去以后,我去问她,比如男孩子怎么样?我就特别反对老师说,我说这个孩子怎么样?她就说这个孩子可聪明。我就问她:聪明吗?他聪明在什么地方?她就说:哎呀,他可有创造力了。那他有创造力的例子是什么?一定要问她的具体,因为你不问她具体的话,她就会觉得,反正我就应付你,如果你问的很具体的话,她就想,哎呀!我们这个园长她关注的焦点就是关注到孩子的具体行为位置中,所以我一定要把我看到的,非常具体的东西描述给她,久而久之,时间长了,这个幼儿园就会形成一种风气---就是我们的眼睛聚焦在什么地方?聚焦在孩子身上。你比如说老师,你问她,你说你的困惑问题是什么?有一个老师就说,园长你看我这个困惑问题,你要经常跟她这样,她就不会觉得假了,比如说我问老师说:你现在你觉得你困惑的问题是什么?她就会说园长我觉得有一个问题我特别困惑。我说:困惑问题是什么?她说:当小朋友坐在这的时候,我们班有个小朋友,他总爱下地。我说:他下地干什么去啊?她说:他总爱下地捡东西啊,捡这个捡那个。我说:那你是怎么做的?她说:我就让他捡了。我说:那你怎么还说这是个困惑的问题?她说:因为他下来捡,别人都下来捡了。我说:别人都下来捡,是对还是不对啊?她说:那多影响上课啊。我说:那当时,你这个东西掉地下了,他帮你捡起来,你认为这种行为是对还是错啊?她说:我认为这个是对的。我说:那你们正在干什么?她说:我们正在唱儿歌。我说:他把这个东西捡起来和你唱儿歌,那个更重要?她说:那捡起来更重要。我说那你还有困惑?她说:园长,那我没困惑了。其实我这个困惑是啥呢,我这个困惑就是我把我认为教的内容我认为是重要的,捡这个东西它是次要的。

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